|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
страницы:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Текущая страница: 1
|
|
Южно-Сахалинский институт
Московского Государственного Университета Коммерции
КЛНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по социологи
Тема: «Социология образования»
Выполнил:____________________________
______________________________________
______________________________________
Проверил:_____________________________
______________________________________
Южно-Сахалинск
2000
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1. Предмет социологии образования 5
2. Эффективность и качество образования 12
3. Актуальные проблемы социологии образования 18
Заключение 26
Список литературы 28
ВВЕДЕНИЕ
Как особая дисциплина социологам образования сформи ровалась на рубеже XIX—XX веков. В своих работах Э. Дюркгейм, Д. Дьюи и другие социологи обратили внимание на необ ходимость специального анализа тех проблем, которые затраги вали роль, назначение и функции образования.
В отечественной социологии первые попытки анализа со стояния образованности населения связаны с деятельностью земских статистиков, которые всесторонне и осно вательно описали состояние школьного дела в России. Од нако собственно социологические работы по проблемам обра зования появились в России только в XX веке. Исследования советских социологов в 20-е годы содержали предложения по обучению работающей молодежи, по подготовке новой интел лигенции, по реализации программы ликвидации неграмот ности (Е.А. Кабо, Л.Е. Минц, В.С. Овчинников и др.).
Интенсивное развитие социология образования получила в конце 60-х — начале 70-х годов. Работы Ф.Р. Филиппова, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкина были первыми, в которых ана лизировались как общие, так и специфические вопросы обра зования. Несколько позднее эту группу исследователей попол нили такие видные представители советской социологии, как Н.А. Аитов, M.Х. Титма, В.Т. Лисовский, В.И. Файнбург и др.
Затем социология образования расширила свое влияние: исследования проблем высшей школы были проведены Л.Я. Рубиной, С.И. Григорьевым, В.Г. Харчевой, Ю. Леонавичюсом, сред ней школы и учительства — Л.Г. Борисовой, Ф.Г. Зиятдиновой, A.М. Гендиным, M.И. Сергеевым, И. Кенкманом, роль профес сионального образования рассматривали А.А. Овчинников, Д.Л. Константиновский, И.В. Бестужев-Лада, В.Э. Шерега и др.
Большой всплеск исследований по социологии среднего образования породили попытки его реформирования в 70— 80-е годы (последняя — в годы перестройки). В этих работах был осуществлен обстоятельный анализ происходящих изме нений, а также тех препятствий, которые стояли на их пути.
Что же касается отечественной социологии 90-х годов, то пока можно назвать мало работ, в которых были бы в полной мере осмыслены те кардинальные изменения, которые ре ально происходят во всей системе образования. По-прежне му актуальным остается вопрос о том, что определяет инте рес людей к процессу овладения знаниями, какова оценка его действенности и эффективности, какие проблемы волну ют людей в условиях информационного общества.
1. ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Образование является объектом и предметом изучения ряда наук: педагогики, психологии, философии, истории, эконо мики, социологии. Каждая из них исследует ту грань, которая специфична для каждой из них. Причем любая из названных наук не может не учитывать того, что сделано в смежной об ласти знаний. Но не иметь специфики своего подхода — это, значит, обрекать себя на повтор той информации, которая содержится в других науках и соответственно ставить под сомне ние целесообразность своего автономного существования.
Социология так же, как и другие науки, опирается на обоб щенную информацию, которую не может игнорировать ни одна из наук: что собой представляет система образования, численность обучающихся и преподавателей в целом и по отдельным формам, инфрастуктура образования, сравнение с другими странами и т.д. Вместе с тем социология имеет свои специфические задачи:
изучение потребностей в образовании, понимание и оценка его роли в жизни общества и личной жизни;
оценка уровня и качества знаний в контексте их социаль ной значимости;
отношение общества и обучающихся к образованию, изу чение его социальной ценности;
выявление роли образования как фактора социального статуса;
определение степени его влияния на динамику духовных потребностей и интересов.
Вместе с тем в системе народного образования существу ют различные формы и уровни образования, каждый из кото рых имеет особенности, цели и задачи. Соответственно пред мет социологии образования также получает свое специфи ческое звучание.
Напомним, что существующая система образования со стоит из дошкольного, среднего, профессионального среднеспециального и высшего образования. Как особое явление рассматривается послевузовское образование. Все больший интерес вызывает феномен непрерывного образования.
Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его тру долюбия, многие другие нравственные качества закладыва ются еще в раннем детстве.
В целом значение дошкольного воспитания недооценива ется. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в коли чественных показателях «охвата» детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты — не про сто средство «присмотра» за детьми, здесь происходит их ум ственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами — организацией деятельности подгото вительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школь ный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
