|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
План
Введение 3 стр.
Глава I: Основные этапы презентации лексики
Работа на слуховой основе 5 стр.
Работа на графической основе 10 стр.
Глава II: Основные способы семантизации:
2.1 Беспереводные способы семантизации 14 стр.
2.2 Переводные способы семантизации 25 стр.
2.3 Использование наглядности при презентации лексики 25 стр.
Глава III: Формирование потенциального словаря – навыков
самостоятельной семантизации 33 стр.
Заключение 43 стр.
Литература 46 стр.
Приложения 48 стр.
Введение
Методика обучения иноязычной лексики издавна привлекала внимание учителей и методистов, и к этому имеются веские причины:
огромная роль, которую играет знание словаря в развитии речевых умений учащихся
трудоемкость процесса овладения словарем
сложность самой проблемы, т.к. лексический состав языка представляет собой весьма разнообразную и пеструю картину, а лексические единицы – разноплановые и многомерные явления, существенные свойства и особенности усвоения которых трудно выявить и обратить на пользу методики обучения.
Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на каждом уроке иностран ного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зре ния учителя.
Его задача состоит в том, чтобы до биться полного освоения школьниками про граммного лексического минимума и проч ного закрепления в их памяти активного словарного запаса на всех этапах обучения.
Задача практического овладения иностранным языком требует поиска путей совершенствования как методики обучения речевым умениям, так и большого внимания к организации языкового материала. В методической литературе получил освещение ряд вопросов, связанных с работой над лексикой. Однако существуют ряд проблем в формировании лексических навыков, необходимых для говорения. В высказываниях учащихся не наблюдается должного варьирования лексики, и поэтому их речь в языковом отношении бывает очень часто бедна.
При работе над лексикой традиционно выделяют три основных этапа:
Ознакомление
Первичное закрепление
Развитие умение использования навыков в различных видах речевой деятельности.
Первые два этапа часто объединяют в один – презентация лексики.
Этап презентации играет важную роль в обучении лексики. От эффективности и целенаправленности данного этапа зависит вся последующая работа над лексикой. Задача учителя - выбрать наиболее эффективный способ презентации в соответствии со ступенью обучения, уровнем знаний учеников, качественной характеристикой слова и его принадлежностью к активному и пассивному минимуму. Многообразие различных приемов семантизации и первичного закрепления позволяет выбрать прием, соответствующий целям и задачам данного урока, возможностям учителя и варьировать их от урока к уроку.
Цель данной работы – на основе анализа литературы отечественных и зарубежных авторов сформулировать основные приемы презентации лексики на уроках английского языка; отобрать возможные варианты введения лексики и на основе предложенных образцов создать собственные упражнения.
В соответствии с данной целью необходимо решить следующие задачи:
Определить основные этапы презентации и их особенности
Определить основные способы семантизации и особенности их применения
Рассмотреть возможные способы формирования навыков самостоятельной семантизации
Рассмотреть возможные способы применения наглядности при введении и первичном закреплении лексики.
Часть используемых в качестве примеров упражнении была разработана и применена при презентации лексики в пятом и одиннадцатом классах гимназии №1 в ходе практики на четвертом и пятом курсах.
ГЛАВА I:
Основные этапы презентации лексики
Презентация – отдельный (начальный) этап, включающий ознакомление и первичное закрепление новой лексической единицы, которой предшествует активной тренировке языкового материала. Ознакомление включает в себя работу над формой, значением и употреблением слова. Необходимым условием этого этапа является создание четких звуко-моторных образов. Первичное закрепление составляет неотъемлемую часть системы упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексики в разных видах речевой деятельности. Ряд учителей (Кузнецова Т.М., Липец Е.Э.) разработали следующую схему презентации лексики [3, 88]:
Работа на слуховой основе
Первичное звуковое предъявление слова.
Воспроизведение слова.
Вторичное предъявление слова и его семантизация.
Контроль понимания.
Вторичное воспроизведение слова.
Употребление слова в контексте (микроситуации).
Работа на графической основе
Запись слова
Упражнения в чтении
Упражнения в письме
1.1 Работа на слуховой основе
Первичное звуковое предъявление слова – это произнесение нового слова учителем (диктором). Целью этого этапа работы является знакомство с произношением данного слова и подготовка учащихся к воспроизведению данного слова в процессе последующей работы над ним. Произнесение слова может быть однократным в одной мелодии (to(buy) или двукратным в двух мелодиях (to(buy, to(buy). Существенного различия между этими двумя вариантами нет, но следует иметь в виду, что во втором варианте слово как бы превращается в синтагму (to(buy, to(buy), а упражнение приобретает коммуникативный характер. Кроме того, при использовании первого варианта увеличивается число пауз, а здесь могут быть скрытые ресурсы дополнительного времени.
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
 |
Предмет: Литература
Педагогика
Русский язык
|
 |
Тема: Лексика |
 |
Ключевые слова: привлекала внимание учителей методистов, Обучение, привлекала, образование, учителей, Лексика, Обучение дошкольное образование школа педагогика, методистов, дошкольное, педагогика, школа, внимание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
