|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ.
1. Понятие «метод обучения». Классификация методов обучения.
Стр. 3
2. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Стр. 6
3. Методы закрепления изучаемого материала.
Стр. 13
4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала.
Стр. 15
5.Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике.
Стр. 19
6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Стр. 21
1. Понятие «метод обучения». Классификация методов обучения.
Понятие метода обучения является весьма сложным. Од нако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом органи зации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трак товке.
Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной катего рии. «Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - сказано в философском словаре. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимо связанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зре ния каждый метод обучения органически включает в себя обу чающую работу учителя (изложение, объяснение нового мате риала) и организацию активной учебно-познавательной дея тельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремит ся стимулировать учебно-познавательную деятельность уча щихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному фор мулированию выводов и т.д.). Иногда же, как будет показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь опре деляет его тему, проводит вступительную беседу, инструктиру ет учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обу чающей работы учителя и организации учебно-познаватель ной деятельности учащихся по решению различных дидакти ческих задач, направленных на овладение изучаемым матери алом.
Широко распространенным в дидактике является также термин «приемы обучения». Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, кото рый применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учи теля, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатывае мых умений и навыков. В дальнейшем будет показано, что и другие методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов.
Не менее сложным и вызывающим дискуссии является во прос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба про тив методов схоластического обучения и зубрежки, процветав ших в старой школе, и предпринимались поиски таких мето дов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и твор ческое овладение знаниями учащимися. Именно в эти годы пе дагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обуче нии может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обуче ния в школе признавался исследовательский метод, суть кото рого сводилась к тому, что учащиеся все должны были позна вать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам.
В 20-е годы предпринимались также попытки насаждения в школе так называемого метода проектов, в основе которого лежит философия прагматизма и который был заимствован из США. Однако обнаружилось, что присущие этому методу ликвидация отдельных учебных пред метов и сведение всей учебной работы к так называемому «про ектированию» и «деланию» резко снижали качество общеобра зовательной подготовки учащихся. С тех пор в нашей педагоги ке утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы.
Дидактические исследования, однако, показывают, что но менклатура (наименование) и классификация методов обуче ния характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них.
Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из ко торых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. И действительно, слово, наглядные пособия и практические рабо ты широко используются в учебном процессе.
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
 |
Предмет: Педагогика
|
 |
Тема: Методы обучения и классификация методов обучения |
 |
Ключевые слова: классификация, обучения, Методы, закрепление, Методы обучения и классификация методов обучения, Обучение, образование, Обучение дошкольное образование школа педагогика, изложение закрепление, изложение, дошкольное, методов, педагогика, школа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
