|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание
Введение 3
1. Мотивация учащихся начальной школы 6
1.1. Психологические теории мотивации 6
1.2. Мотив и мотивация 12
1.3. Мотивы учения младших школьников и их формирование 18
1.3.1. Понятие о мотивах учения и их классификация 18
1.3.2. Широкие социальные мотивы 19
1.3.3. Роль целей в мотивации учения 21
1.3.4. Отметка в мотивации учения младшего школьника 22
1.3.5. Познавательная потребность и мотивы учения. 23
1.3.6. Мотивы, связанные с содержанием учения. 24
1.3.7. Мотивы, связанные с процессом учения 27
2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов 29
2.1. Методика проведения исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Выводы по исследованию и педагогические рекомендации 33
Заключение 35
Библиография 37
Приложения 38
Введение
Учителю, стремящемуся к психологическому изучению и формированию учения школьников, важно опереться на общую стратегию и ход этой работы.
Психологическое изучение мотивации и ее формирова ние - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности уче ника. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего раз вития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлин ное изучение и диагностика осуществляются в ходе форми рования. Само по себе формирование является целенаправ ленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формиро ванию, и с теми планами, которые были намечены.
Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не сле дует рассматривать как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из вне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и даль нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складыва ется мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюде ния за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благода ря чему учитель может делать достаточно достоверные вы воды, намечать и корректировать пути формирования.
Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осущест вляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой.
Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо ис ходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика.
Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных от ношений между учителем и. учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекция обнаруживаемых отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических особенностей конк ретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимис тической гипотезой. Она означает определение оптималь ной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне неболь шие успехи, проявляет больший интерес, добивается ни сколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.
Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.
Формировать мотивацию - значит не заложить го товые мотивы и цели в голову учащегося, а поста вить его в такие условия и ситуации развертывания актив ности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого уче ника.
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
 |
Предмет: Психология
Педагогика
|
 |
Тема: Мотивация учения младших школьников |
 |
Ключевые слова: Обучение, школьников, Обучение дошкольное образование школа педагогика, мотивации, дошкольное, мотив начальные классы исследование мотивации, педагогика, учения, младших, образование, мотив, начальные, Мотивация учения младших школьников, школа, исследование, Мотивация, классы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
