|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВНИМАНИЕ!!! ЭТА РАБОТА ПОЛНОСТЬЮ НАБРАНА, И НЕ ПОМЕЩЕНА ЕЩЕ НИ В ОДНОЙ КОЛЛЕКЦИИ!!!! kolegs@mail.ru - мой адрес
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ И САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.
Введение
В наши дни, когда во всех областях на родного хозяйства и культуры решаются сложные задачи всемерного повышения качества работы, возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспе ваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной шко ты предполагает широкую пропаганду пере дового опыта и внедрение результатов педаго гических исследований в школьную практику.
Не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. Исключительное значение имеют комплексные исследования данной проблемы. Наряду с этим полезно изучение аспектов неуспеваемости и отдельными педагогическими науками дефектологией, психологией, школоведением.
Данное исследование выполнено в предметной области дидактики. Цель исследования раскрыть сущность неуспеваемости в совре менной школе и разработать дидактические средства, которые необходимы для предупреждения неуспеваемости.
Цели исследования были определены в ре зультате анализа разработанности вопроса в теории и рассмотрения практики обучения.
Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».
Обобщая имеющиеся в литературе и опыте данные, можно дать следующее предварительное определение этих понятий. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.
Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит вре менной рампой для определения успеваемости. Слово «отстава ние» обозначает и процесс накапливания невыполнении требо ваний, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставании устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.
1. Неуспеваемость
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых про текает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.
Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование дан ных всех наук о человеке, индивиде, личности.
Систематизация с уста новлением всех существенных связей – дело всей педагогики, и не только педагогики.
В этом комплексном исследовании, предполагающем участие многих наук, дидактика имеет свои особые задачи.
Важнейшая задача дидактики в том, чтобы раскрыть сущность неуспеваемости при данных целях и содержании об разования, выявить структуру неуспеваемости, признаки, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработать науч но обоснованные приемы обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное, изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею, если это не сделано, нет ни какой гарантии в том, что вскрываются существенные стороны неуспеваемости и что меры в ее преодолении направлены на главное в этом явлении.
Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что эта задача не может быть ре шена другими науками, так как понятие неуспеваемости есть прежде всего дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики — содержанием и процессом обучения.
Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литера туре не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М. А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обу чения — его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех слу чаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспевае мость. Сходные мысли высказывает В. Оконь, который определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия меж ду учениками, учителями и внешними условиями.
Однако исследования, выполнен ные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и остав ляют в тени его внутреннее строение.
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
 |
Предмет: Педагогика
|
 |
Тема: Неуспеваемость и самооценка младших школьников |
 |
Ключевые слова: классификация, связь, Неуспеваемость, Обучение, школьников, Обучение дошкольное образование школа педагогика, примеры, дошкольное, педагогика, Неуспеваемость и самооценка младших школьников, младших, связь примеры классификация периодизация, самооценка, образование, периодизация, школа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
