|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
страницы:
1
2
3
4
5
6
Текущая страница: 1
|
|
Общее понятие об уроке. Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является Я. А. Коменский.
При классно-урочной системе учебная работа ведется по классам с по стоянным составом учащихся, в определенные часы, поурочно, по разным учебным предметам. Эта система обучения в основ ных ее чертах в настоящее время принята как в украинской шко ле, так и в школах других стран.
Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса по тому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. При классно-урочной системе обуче ния учебная работа проводится со всеми учащимися одновремен но. Она может носить общеклассный, групповой или индивиду альный характер.
Клаcсно-урочная система, принятая в украинской школе, поз воляет: 1) равномерно распределять изучение учебного курса по тому или иному предмету на определенные части—уроки, кото рые в строгой логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного вре мени; 2) планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, воспитании и развитии учащихся; 3) организовать учебную работу с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями, навыками в их единстве с фор мированием личности; 4) чередовать труд и отдых учащихся и тем самым содействовать внесению определенной четкости в ра боту школы; 5) формировать коллективистические отношения.
Вместе с тем классно-урочной системе присущи и некоторые недостатки, в частности равнение на уроке на некоего «среднего ученика». От этого страдают сильные и слабые ученики. Первые вынуждены «топтаться на месте», они не могут в полной мере использовать свои силы и возможности; вторые не поспевают за своими товарищами, начинают отставать в учебе, подчас стано вятся неуспевающими и второгодниками. Устранение указанно го недостатка — задача первостепенной важности в условиях все общего среднего образования.
Типы и структура уроков. Термин структура латинского про исхождения, он означает взаиморасположение и связь составных частей чего-либо, строение.
Структура урока, т. е. взаиморасположение его составных частей, зависит от того, какое место он занимает в общей систе ме уроков по теме курса. Каждый урок представляет собой орга низационно, логически и психологически законченное целое.
Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что урок начинается и заканчивается в строго определен ное время, ученики и учитель готовы к уроку, на всем его протя жении учеников умело, организуют на работу, время распреде лено четко и рационально.
Логическая целостность находит свое выражение в определен ном содержании урока, расчлененном на отдельные вопросы, рас крывающие план темы, ее логическую структуру.
Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения цели, чувством удовлетворения от успешных резуль татов, желанием и стремлением дальнейшего продвижения. Ина че говоря, в учебной работе на уроке приведены в действие интел лектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся.
В хорошем уроке организационная, логическая и психологи ческая стороны взаимосвязаны. Однако в практике наблюдают ся факты, когда урок организационно закончен, а логически и психологически не закончен (несделан вывод, не сформулировано правило; учащиеся не были активными на уроке, у них не возник ло ни вопросов, ни интереса к изучаемому, ни чувства учебного удовлетворения). Такой урок, конечно, нельзя признать хорошим.
Представляя законченное целое, каждый урок вместе с тем является звеном единой цепи уроков по теме учебного предмета. Поэтому для правильного построения любого урока необходимо осознать всю систему уроков по данной теме и место отдельного урока в данной системе. Это необходимо для того, чтобы видеть перспективу своей деятельности, четко представить логическое содержание, образовательное и воспитательное значение темы в целом и на этом основании определить основную дидактическую цель каждого урока, как будут конкретизированы образователь ные и воспитательные задачи темы на каждом уроке.
Определить основную дидактическую цель урока — значит установить, чему в основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного ма териала. Урок может иметь и несколько дидактических целей. В зависимости от того, какая основная дидактическая цель ре шается на том или ином уроке, структура уроков, а следователь но, и типы уроков будут различны.
В педагогической литературе предлагаются различные клас сификации типов уроков, но общепризнанной классификации нет, Все же большинство дидактов считают, что классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели уро ка. Исходя из основной дидактической цели урока, можно ука зать такие типы уроков: объединенный, или комбинированный, урок; урок изучения нового; урок закрепления; урок повторения, или повторительно-обобщающий урок; урок проверки знаний, умений, навыков—контрольный, или учетный, урок.
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
 |
Предмет: Педагогика
|
 |
Тема: Урок как основная форма обучения в школе |
 |
Ключевые слова: форма, поурочное, обучения, закрепление, школе, закрепление поурочное планирование анализ, планирование, основная, Обучение, как, Обучение дошкольное образование школа педагогика, дошкольное, педагогика, Урок как основная форма обучения в школе, анализ, образование, школа, Урок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
