|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ, ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ОЦЕНКУ РЕБЕНКОМ СЕБЯ И СВОИХ СВЕРСТНИКОВ И ЕГО СТАТУСНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ В ГРУППЕ
§ 1 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы 3
§ 2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста 5
§ 3 Самооценка. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста 11
§ 4 Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе 15
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ НА СТАТУС РЕБЕНКА В ГРУППЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
§ 1 Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект исследования и методы исследования 18
§ 2 Характеристика эмоциональной сферы детей. 19
§ 3 Характеристика межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста 41
§ 4 Статусное положение детей с различными уровнями тревожности 47
ВЫВОДЫ 49
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
ЛИТЕРАТУРА 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 55
Введение
Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов на шего общества является одним из важнейших условий пре одоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частнос ти, она предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способ ность человека понимать других людей и самого себя, свои вза имоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные события. Лишь на этой основе возможно усиление творческой активности личности, возрастание ее требовательности и критичности по отношению к себе и к своей деятельности, сознательное управление своим поведением, пре вращение человека из объекта воспитательных воздействий в подлинного субъекта воспитания. Развитая способность челове ка не только к познанию внешнего мира, но и к самоосознанию считается неотъемлемой чертой, присущей подлинно интелли гентному человеку.
Современное научное знание демонстрирует всевозрастаю щий интерес к проблеме самосознания личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема за нимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.
Надежной основой для исследования самосознания личнос ти на уровне психологического анализа является понимание со знания как двуединой ориентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из такого понимания, самосознание мож но определить как сознание, объектом которого является сам субъект. В результате человек приобретает способность к оценке своего знания, нравственного облика, интересов, идеалов и мо тивов поведения, к целостной оценке себя.
Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.
Эмоциональная тревожность, её влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его статусное положение в группе
Тревожность, как проявление эмоциональной сферы
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р. ) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.
Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: 1)интерес-волнение, 2)радость, 3)удивление, 4)горе-страдание, 5)гнев, 6)отвращение, 7) презрение, 8)страх, 9)стыд, 10)вину.[9,с.57]
Остальные – производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение. [9, стр. 66]
«Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [2, стр. 68]
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. [17, стр. 234] Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. [14, стр. 68 ]
Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. [17, стр. 234]
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
 |
Предмет: Психология
Педагогика
|
 |
Тема: Влияние эмоциональной тревожности pебенка на его статусное положение в группе |
 |
Ключевые слова: его, pебенка, Обучение, Обучение дошкольное образование школа педагогика, дошкольное, педагогика, Влияние эмоциональной тревожности pебенка на его статусное положение в группе, Влияние, образование, статусное, тревожности, группе, школа, эмоциональной, положение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
