|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теория сказки и психотерапевтической метафоры.
Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов
Роль и место сказкотерапии в работе с ребенком.
Технические возможности сказки и метафоры.
Диагностические возможности сказки.
Сказка и метафора, как коррекционный прием.
Глава 2. Полоролевая идентификация и формирование полоролевых стереотипов у детей.
Глава 3. Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов.
3.1. Организация работы
3.1.1. Планирование: определение целей и задач, выбор средств работы.
3.1.2. Необходимые знания и умения, ограничения и трудности метода.
3.2. Результаты диагностики особенностей формирования полоролевых стереотипов.
3.3. Выводы и рекомендации.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.
Стр.
3
6
6
17
25
25
38
46
60
60
60
64
67
70
74
77
80
ВВЕДЕНИЕ.
Представления ребенка о "мужественности" и "женственности" и о мере своего собственного соответствия этим критериям зависят от культурных норм и влияния окружающих людей. Девяностые годы вели в моду эстетику суровой правды жизни, сексуальной альтернативы взамен лоска и культа здоровых семейных ценностей восьмидесятых. Традиционная система взаимоотношений полов и связанная с ней дифференциация половых ролей, безусловно, переживают кризис. С одной стороны - жалобы на дискриминацию женщин. С другой - тревога по поводу растущей "феминизации" мужского характера, подрыва "мужского" начала в семье и обществе. В отечественной посттоталитарной культуре наибольшей насущной целью должно стать восстановление мужского через культивирование отчетливо женского.
Нормальное биологическое развитие еще не делает человека мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле. Для этого биологические характеристики должны быть дополнены психологическим полом (включающим чувство и осознание своей половой принадлежности, систему половых ролей и т.д.).
Новизна данной дипломной работы заключается в том, что метод, уже имеющий глубокое теоретическое обоснование, применяется для работы с отдельной проблематикой. Сказки, терапевтические метафоры и истории - модная на сегодняшний день тема. Психологи, психотерапевты, педагоги разных теоретических ориентаций все чаще используют сказку, рассказ, притчу в своей работе. Применение сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов ранее в психолого-педагогической литературе не рассматривалось.
В работе рассмотрены диагностические возможности сказки в целях анализа усвоения ребенком половой роли, выработки половой идентичности и особенностей формирования полоролевых стереотипов.
Данная дипломная работа, на наш взгляд, стоит внимания не только психолога, имеющего дело с детьми, но и педагога-практика, а также любого вдумчивого родителя. Именно контекст профессионального использования метода придает ему окончательный смысл и определяет результат.
Предметом исследования будут являться возможности и способы диагностики и коррекции с помощью сказки и психотерапевтической метафоры. Чтобы не делать работу излишне широкой, в практической (экспериментальной) части мы ограничились рассмотрением только диагностических возможностей. Коррекционная работа, на наш взгляд, требует специальных знаний, умений и навыков; кроме того, результат данного метода коррекции отложен во времени и трудно измеряем.
Поэтому целью дипломной работы является основанное на теоретическом обосновании метода рассмотрение применения сказки для диагностики особенностей формирования полоролевых стереотипов, а также выработка путей дальнейшей коррекционной работы с ребенком.
В настоящей дипломной работе мы ставили следующие задачи:
привести литературно-критический обзор традиций использования фантазии, образов и сказко-творчества ребенка для выявления особенностей его развития;
рассмотреть возможности, ограничения, сферу применения, особенности методов работы со сказкой;
раскрыть основные способы диагностики развития ребенка с помощью сказки; дать теоретическое обоснование технических возможностей методов;
рассмотреть факторы, влияющие на процесс усвоения ребенком половой роли и формирования полоролевых стереотипов;
рассмотреть использование сказки для выявления индивидуальных отклонений от полоролевых стереотипов у детей, наметить пути дальнейшей диагностической и коррекционной работы.
В работе с уважением используется предшествующий опыт: работы Юнга К. Г., Фрейда З., Адлера А., изучающие психологию души, как психологию воображения; работы В. Я. Проппа, посвященные морфологии сказки; современные учения, связанные с НЛП (Милис Д., Кроули Р., Гордон Д. и др.), а также теоретическая платформа и идеи ученых-лингвистов, психологов, психотерапевтов, историков. Теоретическое обоснование механизмов формирования половой идентичности и выработки полоролевых стереотипов опирается на глубокие теоретические исследования Кона И. С., архетипическую психология Юнга К. Г. и другие теории и учения.
Таким образом, гипотеза в общем виде выглядит так: сказку и метафору, как один из методов работы с ребенком, можно использовать для диагностики и коррекции развития ребенка. В частности, сказка может быть успешно использована для диагностики процесса усвоения ребенком половой роли и особенностей формирования полоролевых стереотипов у детей 7 - 12 лет.
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
 |
Предмет: Психология
Педагогика
|
 |
Тема: Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов у детей |
 |
Ключевые слова: воспитание, Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов у детей, сказки, Обучение, Обучение дошкольное образование школа педагогика, дошкольное, Использование, педагогика, диагностики, детей, ребенок, стереотипов, формирования, пол, образование, психология, психология пол ребенок воспитание, школа, полоролевых, для |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
