|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
страницы:
1
2
3
4
5
6
7
Текущая страница: 1
|
|
1. Введение.
В современную эпоху формирования информационной цивилизации на рубеже нового века и нового тысячеле тия, проблемы образования, его настоящего и будущего становятся весьма актуальными. В последнее время активно развивается новая наука - философия образования, воз никшая немногим более пяти десятков лет назад. Что же связывает эти два понятия - философия и образования?
2. Из истории философии и образования.
В музее Ватикана есть фреска Рафаэля под названием "Афинская школа". На ней фигуры Платона и Аристотеля отражают различие в под ходе этих ученых к знанию. Платон указывает пальцем на небеса, а Аристотель - на землю. Идея этой фрески соответствует философиям ее персонажей. Аристотель искал ответов у реальности, Платон стремился к идеалу.
Примечательно, что сегодня перед работниками образования стоит та же проблема, что символически изображена Рафаэлем. Мы должны сле довать жесту Аристотеля или Платона?
Современная система образования в своих основных чертах сложи лась под влиянием определенных философских и педагогических идей. Они были сформированы в конце 18 начале 19 веков Коменским, Песта лоцци, Фребелем и, далее Гербартом, Дистервегом, Дьюи и другими основателями научной педагогики и в сумме образуют так называемую "классическую" систему или модель образования (школы). Хотя эта мо дель эволюционировала в течение двух столетий, в своих основных ха рактеристиках она осталась неизменной.
Философия с самого начала своего возникновения и до наших дней стремилась не только осмыслить существование системы образования, но и сформулировать новые ценности и пределы образования. В этой связи можно напомнить имена Платона, Аристотеля, Августина, Руссо, которым человечество обязано осознанием культурно-исторической ценности об разования. Целый период в истории философской мысли даже называл се бя Просвещением. Немецкая философия 19 века в лице Канта, Шлейерма хеля, Гегеля, Гумбольдта выдвинула и обосновала идею гуманистическо го образования личности и ее самосознания, предложила пути реформи рования системы и школьного и университетского образования. И в 20 веке крупнейшие мыслители размышляли о проблемах образования, выдви гали проекты новых образовательных институтов. Назовем хотя бы имена
В.Дильтея, М.Бубера, К. Ясперса, Д.Н. Уайтхода. Их наследие - золо той фонд философии образования. Хотя проблемы образования всегда за нимали важное место в философских концепциях, но выделение философии образования в качестве особого исследовательского направления нача лось лишь в 40-х годах 20 века в Колумбийском университете (США) создается общество, цели которого - исследование философских проблем образования, налаживание сотрудничества между философами и теорети ками педагогики, подготовка учебных курсов по философии образования в колледжах и университетах, кадров по этой специальности, фи лософская экспертиза образовательных программ и др. Философия обра зования занимает важное место в преподавании философии во всех за падноевропейских странах.
Предстоящий Всемирный философский конгресс (август 1998г) посвящен проблемам образования, четыре пленарных заседания и пять симпозиумов и коллоквиумов непосредственно связаны с философией об разования. Однако до сих пор существуют сложности в выяснении ста туса философии образования, ее взаимоотношении с общей философией, с одной стороны, и с педагогической теорией и практикой - с другой. В России, хотя и существовали значительные философские традиции в ана лизе проблем образования (напомним такие имена, как М.М.Сперанский, С.П. Шевырев, В.Ф.Одоевский, А.С. Хомяков, Д.П.Юткевич, Л.Н.Толстой), однако философия образования до последнего времени не была ни особой исследовательской областью, ни специальностью.
В наши дни положение дел начинает меняться. Создан Проблемный научный совет при президиуме РАО, начал работать семинар по филосо фии образования в Институте педагогических исследований РАО, выпуще ны первые монографии и учебные пособия по философии образования.
Представители разных философских направлений, конечно, по-раз ному трактуют содержание и задачи философии образования. К примеру
В.М.Розин (доктор философских наук, Институт философии РАН) считает, что сегодня, классическая модель образования фактически исчерпала себя: она уже не отвечает требованиям, преъявляемым к образованию современным обществом и производством. В связи с этим он предлагает искать новый комплекс педагогических и философских идей, создающих интеллектуальную основу для современной школы([1] с.8).
А.П. Огурцов (доктор философских наук, член редколлегии журнала "Вопросы философии") считает, что классическую парадигму образова ния, сложившуюся с работами Яна Амоса Коменского также трудно разру шить, как трудно разрушить классическую физику, поскольку класси ческая парадигма образования обеспечила успехи европейской культуры и цивилизации. По мнению А.П. Огурцова "...общая и обязательная система начального и среднего образования, которую сформировал целый ряд мыслителей, в том числе и Коменский, воплотилась в практике не только нашей страны, но и всех европейских стран. Это - достижение мировой цивилизации, тот необходимый инвариантный уровень, на кото ром зиждется все дальнейшее образование. Разрушить эту систему обра зования означает разрушить фундамент образования ([1]с.18).
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
 |
Предмет: Философия
Педагогика
Естествознание
|
 |
Тема: Философия образования |
 |
Ключевые слова: образования, Психология социология философия, социология, образованность, Психология, Философия, философия, педагогика, цивилизация культура педагогика образованность, Философия образования, цивилизация, культура |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
